a) La variable independiente:

b) La variable dependiente:

c) El problema de estudio:

d) La hipótesis nula:

e) El diseño:

f) La prueba usada:

g) Los grados de libertad:

h) El valor crítico:

i) La decisión es:

j) La validez externa:

k) La validez interna:

l) El método usado:

1. Se escoge aleatoriamente una muestra de 50 niños y se los divide aleatoriamente en dos grupos.  Ambos grupos observan películas violentas.  Mientras los niños del grupo A observan las películas, un adulto dice "Bien hecho" cada vez que una persona golpea a otra.  Mientras los niños del grupo B observan las películas, el adulto tararea una canción.  Luego de ver las películas, los niños son llevados a un cuarto de juegos y se observa el número de agresiones que ocurren.  El estadígrafo arrojó un valor de 1.37.
2. Se quiere investigar la relación entre autoritarismo y autoestima.  Se escoge aleatoriamente una muestra de 60 estudiantes universitarios.  Se les administra la escala F.  Los estudiantes se dividen en dos grupos, uno con altos puntajes en la escala F, y otros con bajas puntuaciones en la escala. Luego se les administra una escala de autoestima.  El estadígrafo arrojó un valor de 1.83.
3. Se quiere determinar la efectividad de la intervención terapeutica sobre la remisión de conductas maladaptativas.  Se escoge por disponibilidad una muestra de 45 sujetos y se la divide aleatoriamente en tres grupos.  El primer grupo no recibe terapia, el segundo recibe terapia psicoanalítica y el tercero recibe terapia de desensibilización (Wolpe, 1958).  La intervención se prolongó hasta que se remitieron las conductas maladaptativas.  El valor del estadígrafo fue 3.74.
4. A fin de estudiar el efecto de la activación sobre la habilidad motora, se escogen dos arañas.  A una se le da agua y a la otra se le da cafeína.  A lo largo de una semana se observan las telas de araña y se las compara en términos de simetría.  El estadígrafo fué 2.35.
5. Se quiere saber si la verbalización afecta el aprendizaje por observación.  Se escoge por disponibilidad una muestra de 40 niños, cuyas edades varían entre los 6 y 7 años. La muestra se divide aleatoriamente en dos grupos iguales.  Ambos grupos observan una película en la que los modelos exhiben conductas agresivas.  A los niños del grupo A se les pide que digan lo que están viendo en la película.  A los niños del grupo B no se les pide esto.  Al finalizar la película, los niños son trasladados a un cuarto lleno de juguetes.  El investigador observa el número de conductas agresivas imitadas por los niños.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.78.
6. Se desea estudiar los efectos de la motivación sobre la asistencia a clases.  Se escoge una muestra aleatoria de 40 estudiantes y se la divide en dos grupos.  Un grupo recibe una charla sobre la educación integral del ser humano y su papel en la formación de la virtud ciudadana.  El otro grupo recibe una charla de cómo preparar un bizcocho.  Luego se mide la asistencia al salón de clases por espacio de tres semanas.  El estadígrafo fue de 2.96.
7. Se quiere determinar qué relación existe entre el androginismo (Bem, 1975) y el ajuste emocional.  Se escoge aleatoriamente una muestra de 200 estudiantes universitarios y se les administra un cuestionario de androginismo, uno de autoestima y uno de ansiedad.  Los estadígrafos fueron 1.76 y 1.24.
8. Se quiere estudiar la relación entre la edad y la necesidad gregaria (evitar estar solo).  Se toman muestras aleatorias de 10 niños, adolescentes y adultos, respectivamente.  Se observa el número de asociaciones que los sujetos hacen en el lapso de una hora.  El valor de estadígrafo fue 1.96
9. Se quiere estudiar el efecto del alcohol sobre la coordinación motora.  Se escoge una muestra aleatoria de 50 sujetos y se la divide aleatoriamente en dos grupos.  Un grupo recibe 4 onzas de alcohol, el otro grupo recibe 4 onzas de agua.  Se observa el número de errores que cometen los sujetos en un laberinto.  El estadígrafo fue 2.45.
10. Se quiere estudiar el efecto de la activación sobre la memorización.  Se escoge un muestra aleatoria de 40 sujetos y se los divide en cuatro grupos.  Los grupos reciben 0, 1, 2 y 3 tazas de café. Se observa el número de palabras que los sujetos recuerdan después de estudiarlas por 15 segundos.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.90
11. Se quieren estudiar los efectos del desayuno y el nivel académico sobre la ejecución académica.  Se escoge una muestra aleatoria de 76 estudiantes de escuela superior y 76 estudiantes de escuela elemental.  A los estudiantes de cada escuela se los divide a su vez en dos grupos.  Uno de éstos recibe un desayuno completo y el otro no.  Por lo tanto, se tienen cuatro grupos: desayuno-escuela superior, no desayuno-escuela superior, desayuno escuela- elemental y no desayuno-escuela elemental.  Luego de una sesión de aprendizaje, a todos los sujetos se les da una prueba para determinar cuánto aprendieron.
12. Se quiere estudiar el efecto del alcohol sobre la ejecución motora y el grado de aprendizaje.  Se escoge una muestra aleatoria de 50 sujetos y se los divide al azar en dos grupos.  Un grupo recibe 2 onzas de alcohol y el otro no.  Se mide el número de errores que cometen los sujetos al hacer un laberinto, así como el número de palabras recordadas en una tarea de aprendizaje.  Los estadígrafos arrojaron un valor de 3.65 y 2.89.
13. Se escoge una muestra aleatoria de 40 estudiantes universitarios y se la divide en dos grupos. Ambos grupos ejecutarán una tarea de aprendizaje.  El grupo A será frustrado pues se les hace creer que nunca aprendieron la tarea.  El grupo B simplemente resolvió la tarea.  Cuando los sujetos salían del laboratorio, se encontraban que una persona impedida (un confederado) necesitaba ayuda.  Los investigadores anotaron cuántos sujetos dieron ayuda a la persona necesitada.  Se concluyó que las personas con un ánimo negativo tienden a ayudar más que las persona con un ánimo neutral.
14. Se quiere medir la relación entre la ejecución laboral y el estrés.  Se escoge 45 empleados de una fábrica de juguetes y se los divide aleatoriamente en tres grupos.  A los grupos se les administran 5, 10 y 15 supervisiones por hora, según el grupo a que se pertenezca.  Al final de la quincena, cada sujeto rinde un informe de su ejecución.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.00.
15. Para determinar el efecto de la complejidad de la tarea sobre el tiempo que toma completarla se escoge, por disponibilidad, una muestra de 30 sujetos y se los divide en tres grupos.  Se hacen rompecabezas de 3, 5 y 7 piezas.  Cada grupo armó uno de estos rompecabezas.  Se obtuvo un valor de 2.03.
16. Se quiere saber si al llevar a cabo actos contrarios a lo que se cree se producen cambios de actitudes.  Se escoge una muestra de 44 estudiantes y se la divide al azar en dos grupos.  Todos los sujetos tienen como tarea contar 500 fósforos.  Una vez terminada la tarea, los sujetos del Grupo A reciben las siguientes instrucciones.  "Afuera del laboratorio hay un estudiante que va a participar en este experimento.  Como la motivación de los participantes es muy importante para este estudio, por favor dile que aunque no le puedes dar detalles de la tarea, ésta es muy interesante y entretenida.  Gracias por tu cooperación."  A los sujetos del Grupo B se les dan las siguientes instrucciones: "Afuera del laboratorio hay un estudiante que va a participar en este experimento. Por favor no le digas nada acerca de la tarea. Gracias por tu cooperación."  Diez minutos después de que concluye el experimento, se le pregunta a los participantes que digan su opinión acerca de la tarea.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.05, con los sujetos del grupo A mostrando un mayor cambio de actitudes.
17. Se quiere estudiar el nivel de satisfacción que tienen las personas con las clases de jabón de baño.  Se escoge una muestra aleatoria de 30 sujetos. Los sujetos recibieron dos tipos de jabón de baño, pero el orden en que se los administró fue aleatorio.  El grado de satisfacción se midió en una escala de 1 a 4.  El estadígrafo arrojó un valor de 3.54.
18. Se quiere estudiar la relación entre la música y la ejecución en un examen.  Se escoge una muestra aleatoria de 40 sujetos y se los divide en dos grupos al azar.  A un grupo se pone a estudiar con música rock y al otro se lo pone a estudiar en silencio.  Se mide la nota obtenida en el examen.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.57.
19. En una fábrica hay un problema: los trabajadores no llegan puntualmente.  Los investigadores escogen ocho trabajadores y los dividen aleatoriamente en dos grupos. Previo al comienzo del estudio, se toman medidas base de cada trabajador durante seis semanas. Luego se le informa a los sujetos del grupo A que recibirán un token, que se puede cambiar por $5, cada vez que lleguen a tiempo.  Al otro grupo no se les dice nada.  Ambos grupos son observados por espacio de seis semanas y se anota la cantidad de minutos que llegan tarde.  El valor del estadígrafo fue 3.54.
20. Se observó que cuando se mira un desnudo, la pupilas se dilatan.  Se escogen tres estudiantes y se les presentan 95 estímulos visuales.  Cada sujeto le asigna dos puntajes a cada estímulo en una escala del 1 al 10.  Un puntaje es por cuánto le interesa el estímulo presentado; el segundo puntaje es por cuánto le atrae el estímulo.  A la vez que el sujeto observa el estímulo, el investigador mide la dilatación pupilar.  Los estadígrafos arrojaron valores de .87, y .79 respectivamente.
21. ¿Será cierto que cuando las personas están de buen ánimo tienden a exhibir conducta altruista?  Se escoge una muestra de 38 estudiantes y se la divide en dos grupos. El grupo A, recibe uno a uno una sesión en la que se les habla de lo maravilloso que es el ser humano, de los grandes valores como lo son la dignidad, el honor, la lealtad y el deber.  El grupo B recibe uno a uno una charla acerca de cómo planificar los estudios.  Cuando los estudiantes salían de la oficina del orientador, se encontraron con un estudiante (confederado) que necesitaba instrucciones de cómo llegar al otro lado del campus.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.47.  Se concluyó que estar de buen ánimo hace que las personas exhiban conducta altruista.
22. Se quiere saber cómo recordar emociones pasadas afecta el ánimo presente.  Se escoge una muestra de 60 estudiantes y se los divide al azar en tres grupos.  Al primer grupo se le pide que recuerde sus fracasos amorosos; al segundo grupo se le pide que recuerde sus éxitos amorosos; al tercer grupo no se le pide nada.  Luego se le pide a los sujetos que llenen un cuestionario de autoestima.  El estadígrafo arrojó un valor de 2.57.
23. En el tren de la ciudad de Nueva York, se escogen dos rutas.  En la primera ruta, un confederado vestido pobremente y con olor a ron se desmaya y parece que estaba sangrando.  En la segunda ruta el confederado hace lo mismo, pero no huele a ron. En ambos casos, otro confederado cuenta el número de personas que exhiben conducta altruista.  El estadígrafo fue 2.89.
24. Se quiere investigar si reforzar las actividades que los organismos efectúan espontáneamente aumentará la frecuencia de dichas conductas.  Se escoge 34 niños que se sabe que les gusta hacer rompecabezas.  Se divide aleatoriamente la muestra.  Durante los próximos dos días a los niños del grupo A se les recompensa cada vez que hacen el rompecabezas.  A los niños del grupo B no se les da nada por hacer rompecabezas.  Durante los subsiguientes dos días del estudio, se anota las veces que los niños hacen el rompecabezas.  Se observa que los niños del grupo A disminuyen la frecuencia.  El valor del estadígrafo fue 1.98.
25. Se quiere saber si la motivación de logro se relaciona con la ejecución académica.  Se escoge una muestra aleatoria de 430 estudiantes universitarios y se les administra el TAT y se corrigen las respuestas utilizando los criterios establecidos por McClelland, Atkinson, Clark, y Lowell (1953) para medir motivo de logro.  Los sujetos fueron entonces divididos en tres grupos: motivo de logro alto, logro promedio y logro bajo.  A cada sujeto se le preguntó el promedio académico general y de concentración.  Los estadígrafos fueron significativos.
26. Se forman cuatro grupos de cinco planarias cada uno.  El grupo A es acondicionado a responder a una luz brillante.  El grupo B no es acondicionado.  Estas planarias son cortadas.  Las planarias del grupo C son alimentadas con planarias del grupo A (las acondicionadas); las planarias del grupo D son alimentadas con planarias del grupo B.  Las planarias de los grupos C y D son expuestas a una luz brillante.  Se observa cómo responden los sujetos. El estadígrafo arrojó un valor de 1.25.
27. Se selecciona una muestra de 60 estudiantes y se los divide aleatoriamente en tres grupos.  A los sujetos del grupo A se les presentan por medio de un taquistoscopio (aparato para presentar estímulos visuales en exposiciones muy cortas) combinaciones de cinco letras escogidas al azar (e.g., PDMZS).  Al grupo B se les presentan palabras comunes escogidas al azar de un diccionario.  Al grupo C se le presentan palabras soeces (McGinnies, 1949).  Se aumenta el tiempo de exposición hasta que los sujetos pueden identificar las palabras.  Los promedios de los grupos fueron .02, .05 y .11 segundos respectivamente.  El análisis mostró diferencias significativas.  Los resultados se explicaron en función de la defensa perceptual.
28. Se escoge una muestra de 40 estudiantes universitarios, la mitad de ellos varones.  Se divide la muestra en dos grupos de modo que hay 10 varones y 10 hembras en cada grupo.  Se tiene, por lo tanto, cuatro grupos, dos de ellos de 10 varones y dos de 10 hembras.  A un grupo varones y a un grupo de hembras se les dice que van a actuar como experimentadores en una tarea de aprendizaje verbal.  Cada vez que el sujeto (un confederado) se equivoque, deberá recibir por parte del experimentador un choque eléctrico.  Los choques (ficticios) van aumentando hasta 450 voltios.  Los otros dos grupos (varones y hembras) hacen lo mismo, excepto que no se les permite ver quién es la persona a la que se le va a administrar lo choques eléctricos.  El propósito del estudio es determinar el grado de obediencia en términos de hasta cuántos voltios fueron administrados al sujeto (confederado).  No hubo diferencias asociadas al sexo, pero hubo diferencias significativas asociadas a si se había permitido ver a la persona a la que se administraron los choques eléctricos.
29. Se dice que la diferencia entre el acondicionamiento clásico y el acondicionamiento operante es que con el último no se pueden acondicionar respuesta vicerales, e.g., presión sanguínea.  Se preparan diez ratas del siguiente modo.  Se anestesian, se les abre el pecho y se les paraliza el sistema respiratorio con curare (las ratas se ponen en un respirador).  De este modo las ratas no pueden disminuir el ritmo cardíaco controlando la respiración o por medios musculares.  A las ratas se les hacen implantes en las áreas de "placer" del sistema límbico.  Se enciende una luz y si la rata disminuye el ritmo cardíaco, entonces es reforzada con una descarga al sistema límbico.  Se tomó la línea base del ritmo cardíaco de cada rata.  Luego se inicia el acondicionamiento operante del ritmo cardíaco.  Todos los estadígrafos fueron significativos (Miller, 1969).
30. Se llevó a cabo una operación para controlar ataques epilépticos a H. M.  Se extirparon regiones de los lóbulos temporales, pero sin saberlo se extirparon partes de las regiones hipocampales.  Después de la operación, H. M. se quejó de que no podía recordar cosa alguna por más de dos minutos.  H. M. podía leer un libro, y al finalizarlo no recordaba haberlo leído.  Cuando H. M. se mudó, no podía recordar dónde estaba su nueva residencia.  Según parece, el hipocampo se asocia con la consolidación de la memoria a largo plazo.  H. M. padeció el resto de su vida de amnesia anterógrada.
31. Se quiere saber si el TAT es una prueba válida para poblaciones hispanoparlantes.  Se escoge una muestra de 350 pacientes diagnosticados por psicólogos y psiquiatras experimentados con 10 tipos de psicopatología.  A cada sujeto se le administra el TAT.  Los puntajes obtenidos se correlacionan con las categorías diagnósticas.  Los valores de las correlaciones fluctuaron entre .76 y .93.
32. Se escoge una muestra aleatoria de 125 estudiantes de primer año de una universidad.  Los estudiantes provienen de familias conservadoras, por lo tanto al encuestar sus actitudes políticas, éstas resultan ser conservadoras. Al cabo de cuatro años, quedaban 75 estudiantes de la muestra original.  Se les administró el mismo cuestionario sobre actitudes políticas.  Se encontró que las actitudes de los estudiantes se habían vuelto más liberales.
33. Se estaba llevando a cabo una investigación para determinar las funciones de los núcleos subcorticales utilizando microelectrodos.  Se prepararon 12 ratas blancas y se les insertaron microelectrodos en la amígdala, el hipocampo y áreas cercanas.  Las ratas se recuperaron de la intervención quirúrgica y se procedió a administrarles cargas eléctricas débiles.  Se observó que cuando a las ratas se les permitía bajar una palanca para estimularse, ciertas ratas en lugar de evitar la estimulación, bajaban la palanca con muy alta frecuencia.  Las ratas incluso estaban dispuestas a trabajar y aprender con tal de que les dejara estimularse.
34. Una explicación para la defensa perceptual es que como los sujetos no se esperan que les presenten palabras soeces, éstos demoran la respuesta hasta estar bien seguros de lo que están viendo.  Nothman (1962) diseñó el siguiente experimento para determinar cuál era la hipótesis correcta.  Se escogieron aleatoriamente una muestra de 30 sujetos varones y 30 hembras.  Tanto varones como hembras fueron asignados aleatoriamente a uno de cuatro grupos, de modo que había dos grupos de varones (A y B) y dos grupos de hembras (C y D). A los grupos A y C se les informó que verían unas palabras en el taquistoscopio, y que su tarea era identificar las palabras.  A los grupos B y D se les dijo lo mismo, pero se les advirtió que algunas palabras era "poco usuales".  Se compararon los umbrales de exposición.  Se encontró que hubo diferencias entre los grupos A y C comparados con los grupos B y D.  No hubo diferencias entre los grupos A y B comparados con los grupos C y D.
35. Se dice que el que camina como un rey, se siente como un rey.  ¿Será verdad?  Se escoge una muestra de 64 estudiantes. Durante dos semanas se les pide que se sienten encorvadamente. A los sujetos se les administra una tarea para medir la suceptibilidad a la impotencia aprendida.  Dos semanas después se les pide que se sienten derechos.   El estadígrafo arrojó un valor de 2.68.
36. Se escoge aleatoriamente una muestra de nueve estudiantes universitarios matriculados en un los cursos introductorios de psicología.  La muestra se divide aleatoriamente en tres grupos.  Al grupo A se le requiere que lea y discuta un artículo sobre la historia de la psicología.  Al grupo B se le requiere que lean historias de casos clínicos.  Al grupo C se le requiere que se aprendan a la perfección la sintomatología de desórdenes específicos.  Los nueve sujetos son internados en una institución para enfermos mentales.  El investigador anota el número de pacientes que descubrieron que los estudiantes de cada grupo no eran enfermos mentales. También se anotó el número de profesionales de la salud que descubrieron a los impostores.  Hubo diferencias entre todas las variables.
37. Se escoge una muestra de 24 ratas y se las divide en dos grupos.  El grupo A (ambiente enriquecido) se asigna a una sola jaula en la que hay escaleras, rampas, ruedas y un gimnasio.  Las ratas del grupo B se criaron en jaulas separadas.  Al cabo se tres meses a las ratas se le hicieron pruebas con problemas de discriminación inversa.  El valor de estadígrafo fue 1.79.
38. Se quiere saber qué conductas diferencian a los que sienten un amor intenso de los que no.  Se escoge una muestra aleatoria de 80 parejas.  Se les administra la escala de Rubin (1970).  Se escogen las 15 parejas que puntuaron más alto en la escala y las 15 parejas que puntuaron más bajo.  Las parejas son llevadas una a una a un salón y se les dice que su tarea consiste en escuchar una grabación para identificar sonidos.  Sin que lo sepan las parejas, jueces que desconocen el propósito de la investigación observan en número de veces que las parejas se miran simultáneamente.  El análisis reveló que la correlación entre el puntaje obtenido y el número de veces que se miraban simultáneamente fue .89 (Rubin, 1970).
39. Seligman (1970) sugirió que los animales tienen predisposición a formar ciertas asociaciones, mientras que otras son contra-dispuestas.  Se dice que una asociación está predispuesta si es fácilmente condicionable y es contra-dispuesta si es casi imposible condicionarla. Se escoge una muestra de 10 palomas y se las divide en dos grupos.  Cada paloma será acondicionada a responder para recibir un refuerzo.  Las respuestas son picotear un botón (grupo A), o  bajar una palanca (grupo B).  Se observa que las palomas del grupo A aprendieron a responder en un promedio de 6 intentos.  Las palomas del grupo B nunca aprendieron.  El estadígrafo arrojó un valor de 3.87.
40. Se quiere replicar el estudio de Tolman  y Honzik (1930).  Se forman aleatoriamente tres grupos de ratas, cada grupo con 15 ratas.  Todas las ratas serán reforzadas por recorrer un laberinto de "T".  Las ratas del grupo A reciben refuerzo por cada vez que emiten la respuesta correcta; aprenden la tarea después del decimosegundo intento.  El grupo B nunca es reforzado.  El grupo C recibe refuerzo después del décimo intento.  Cuando se compara la ejecución de los grupos A y C en el último intento, el estadígrafo arrojó un valor de 1.01.